从学生角度看Internet研究性学习平台的教学效果
郝成义 冯霞 2004年09月29日
【摘 要】研究性学习在培养学生探究能力、合作精神等方面的作用已得到普遍认可。这种学习方法正在被广泛应用于传统教学中。但是，如何应用于网络教学？以及这种学习方式能否给网络教学带来积极作用是各个网络学院和网络学习机构希望得到的答案。中国人民大学网络教育学院在教学实践中发现，网络学习教学设计中非常重要的一环是引导学生间、学生和教师间的互动。而协作、交流、注重过程恰恰是研究性学习的基本学习思路。本文从学生的角度对人大网院开展研究性学习的结果进行了分析，展现了研究性学习方法的应用效果。
【关键词】 网络；研究性学习；协作学习；学习平台；形成性考核
一、为什么要开展研究性学习
我国现有网络学院的教学模式基本还是沿用传统课堂教学模式，是教师教，学生学，教师辅导、答疑和提供练习的电子翻版，教师讲授和传递知识仍然牢牢占据教学的中心地位。在2003年底人大网院对在校学生进行的满意度调查中，学生普遍将对学习进度与效果的满意程度的好坏提到了很重要的位置。
中国人民大学网络教育学院在构建网络教学模式时主要基于以下三方面的考虑：一是主要面向成人在职人员，二是在技术上基于Internet，三是采用分散式学习方式，满足在职学生随时随地上网学习的愿望，但是，经过一段时间的教学实践，我们发现很多学生学习进度滞后。从教学角度来看，我们认为这与学生几乎完全自学导致学习缺乏氛围和交流，影响学生学习热情有密切关系。
研究性学习是近年来引起广泛关注的一种新型教学方式，在我国，由于教学理论与一线教学实践一直存在较大差距，因此研究性学习还没有得到广泛的推广，特别是在高等教育中研究性学习开展的更不普遍。中国人民大学网络教育学院教学研究中心在2003年将这种教学方法尝试运用在网络教学中，原因有两个，一是由于网络教学，特别是这种基于Internet面对在职人员的网络教育中，学生之间、学生和教师之间的交流比传统教学更加困难，而通过研究性学习可“强迫”师生、生生交流。二是期望通过这种方式培养学生对问题的探究能力和协作精神。
二、开展研究性学习的可能性
研究性学习需要学生通过小组协作完成研究性质的学习，要求学生具有明确的学习目的，有一定的学习自主性。网络上丰富的资源、网络交互中的宽松平等的气氛和网络记录学习活动的便捷为研究性学习提供了丰富的内容和学习活动过程记录支持。因此我们认为，网络成人教育非常适合开展研究性学习。
为了了解学生对网络学习方式的喜好，在2003年4月17日到6月22日，人大网院教学研究部在网上人大网站对学生进行了网络学习方式的调查，1090人参与了调查。在“你认为下述哪种学习方式更有助于培养自己的综合素质和能力”一项中，其中有71%的学生选择了“协作探究学习：教师设定具体任务，提供资源，小组协作完成任务”。在2003年8月，人大网院又对在读的学生进行了一次对学习活动参与度的调查，有1149位在读学生参与调查。表示很愿意和愿意参加网络学习活动分组讨论的人占调查总人数的94.78%,可见学生对参与网上学习活动讨论的积极性很高。
综合起来，以下几个原因促使人民大学网络教育学院开展网络研究性学习的探讨工作：
1. 网络学院通过调查，了解到学生经过一个阶段网络学习后，认为以小组协作，小组讨论方式学习更能提高自己的学习积极性和综合素质，并且愿意以小组讨论的方式学习。
2. 人民大学网络学院经过5年多的教学实践，已经形成一支有网络教学和辅导经验的一线教师。经过适当培训，他们能很快承担研究性学习的教学辅导工作。
3. 通过几年的摸索，人民大学网络学院已经具有将研究性学习平台与学院网络教学管理平台结合的基础。可以利用学院教学平台完成对研究性学习过程的监控和管理。
4. 人民大学网络学院教学研究部门在技术和教学理论两方面都具备了开发研究性教学平台的能力。
因此，2002年10月，研究部正式立项，开展研究性学习的应用研究；2003年3月确定第一门试验课程为“《红楼梦》研究”；6月15日开始平台开发。7月学生开始选课，9月1日，课程按时开通。
三、开展研究性学习的具体策略
（一）研究性学习平台学习流程（如图）
（二）课程考核
该门以研究性学习开展的课程考核方式与以往学院的闭卷和开卷考试方式不同，该课程考核由三部分组成，系统自动将每部分纪录到学生成绩统计模块中，考核内容包括：
1. 学习表现：包括登陆次数、作品数量及质量、BBS发贴数量内容、聊天室的使用、参与评价次数。占总成绩的30％。
2. 综合知识考核：共有三套题，由个人完成，并分别记入个人成绩，占总成绩22％。
3. 阶段报告：以小组协作的方式提交的四个阶段的报告情况，占总成绩48％。
以上三方面，除了各阶段的研究成果需要小组协作，其他两个方面需要学生独立完成。
四、效果分析
（一）学生学习过程和背景介绍
第一门课程“《红楼梦》研究”在9月1日到12月31日正式开课，“《红楼梦》研究”是一门2学分的公共选修课。按照人民大学网络学院选课程序，共有399位学生进入系统选择学习该门课程，但其中有49人未按系统规定选择研究课题，被取消了学习资格，其余344位学生进入系统学习，这些学生分布在全国41个教学服务中心（人大网院共有58个教学服务中心），人大网院全部9个专业的学生均有学生报名选修该门课程。按照这344位学生选择的课题、所学专业、职业、地区的差异，系统将他们交叉分为58个学习小组。根据该课程设有的6个研究课题，每个小组选择一个课题，按照课程要求协作开展研究，并分四阶段提交研究报告。除了授课教师之外，有一位教师负责这344个学生学习过程的全程辅导工作。
（二）学习效果分析
1. 考核成绩分布
按照该课程的考核标准，系统自动统计出了每个学生最终的学习成绩。在这344位学生当中，及格的学生为256人，及格率为74.4%。在未及格的88人中，有31人是因为没有按时完成综合知识的考核。在没有考虑学生考试预约率和考试缺席率条件下，仅以参加测评的学生为基数，这个及格率与学院采用通常教学手段和考核方式的考试及格率基本相当。可见，开展研究性学习在“督促”学生学习方面起到了一定的作用。
各个分数段学生人数统计如下：
2. 课程结业学生调查问卷分析
第一期研究性学习结束后，2004年1月6日到2月3日，研究部通过人大网院的网站对参加课程学习的344位学生进行网上问卷调查。最后统计的有效问卷有149份。结果如下：
（1）教学平台综合效果
我们用21道单选题让学生对教学效果、平台功能、系统性能、人机界面四个方面进行了评比；要求学生对单选题几项中的问题按5分制打分。并根据这些问题在教学的作用赋予权重，再进行回归分析得出以下结论。
1）教学效果
在教学效果方面我们对学生自己认为参加本次课程后在自主探究提高、协作学习效果、创新能力和信息素养培养、科学评价方式及教师支持力度方面进行了调查。结果见下图：
结果说明该研究性学习平台的使用及研究性学习的开展给了学生们很大自主性，协作学习培养了他们的交往能力及协作技能。同时，由于自主控制学习进程，他们的创造能力得到发挥，创造精神得到鼓励与培养。基于网络收集、整理与共享资料，学员的信息技术水平及应用技能也得到提高，辅导教师及时、全方位支持有效地保障了教学效果。对课程评价方式，学生评分为3.87分，低于其他项目，说明这种评价方式还未得到全体学生的一致认可。
2）平台功能
平台功能是教学系统设计者要重点考虑的部分，它是对教师、学生、资源、媒体的有效整合，平台应该能够方便教师的教和能促进学生的学，保障教学质量。研究性学习平台重在为师生创设一种协作探究环境，这种环境要能够激发学生的探究欲望，并为探究、协作提供多种支持，包括资源支持、协作、文件共享等工具支持。我们从6个方面对平台功能综合调查，这6方面可分别概括为：情境创设、开题支持、共享支持、协作支持、多样工具及资源提供，调查统计结果可用下图表示：
该研究性学习平台功能方面的调查得分经计算后为4.0分，149位学员的综合打分统计表明，整个研究性学习平台的功能设计能够满足学员的基本学习需求，开题活动支持、文件上传、共享支持达到优秀标准，情境创设、协作支持、资源提供及多样工具提供方面还需要加强与完善。
3）系统性能
一个系统的稳定性、反应速度、交互程度等方面的综合性能对完全基于Internet的远程教学产生着最直接的影响。我们主要从系统稳定性、交互及时与否、文件上传、下载速度、在线帮助是否方便及时、系统响应速度5个方面进行调查，调查结果统计如下图示：
与教学效果、平台功能相比，系统性能的调查得分明显偏低，平均在3.5分左右，其中系统稳定性得分最低，仅为3.31。数据表明，本系统的性能有待改进。
4) 人机界面
平台界面的设计是很多教学软件经常忽视的一个方面，界面是学生与内容直接接触的窗口，直接刺激着教师与学生的感官，界面的方便与否、色彩是否有利于学生学习、导航是否清楚、文字的排版、颜色、重点内容是否突出等对学生学习都产生影响。一个完美的界面必然是导航清晰、明确，色彩搭配协调，不仅愉悦心情，还使操作便捷，学习过程舒适，长时间学习不易疲劳。根据下图中的调查统计得分可以看出，人大网院自主开发的研究性学习平台在人机界面的呈现方面得到学员的一致好评，得分基本都在4分及4分以上。
5) 学习综合得分
根据教学效果、平台功能、系统性能及人机界面四个方面调查统计得分及其在整个平台中的不同权重，我们计算出人大网院研究性学习的调查统计综合得分，如下图示：
从图中可以看出，从学生角度看，教学效果、平台功能、人机界面的得分都在4分以上，达到良好的标准，系统性能方面还有待改进。
计算得出，平台综合得分为4.0分。这说明，人大网院完全基于Internet实施的远程研究性学习及其自主开发的研究性学习平台得到了学员的一致认可，一线师生亲身体验了研究性学习、对该研究性学习平台有着比较深入的了解，该教学模式基本取得预想效果。
（2）交流工具
交流是研究性学习最重要的教学环节，而交流又是分散式网络教学的最薄弱环节，因此我们特别对本研究性学习中使用的交流工具在方便、快捷、适用等方面进行排序调查。在本次研究性学习中使用的网络交流工具有：BBS、在线QQ、聊天室、Email。统计结果如下图：
统计结果表明，51.9%的同学认为BBS最重要且最适用，认为在线QQ、Email、聊天室最重要且适用的比例分别为23.5%、16.2%、6.7%。
（3）学生建议
在要求学生选择本次研究性学习最大的收获时，有48.6%学生选择研究性学习可以有效地促进同学之间、同学与老师之间的讨论、交流与沟通，有很强的互动性，促进取长补短，利于协作，可以很好的培养团队合作精神、社会交往与协作技能。有35.8% 的学生选择了研究性学习过程中学生有很大的自主性、灵活性，在一定程度上自主控制学习进度，自主学习所需知识，自由交流，充分发挥个人能动性，真正成为学习主人。
在本次调查的最后，学生给我们提出了不少建议，问题集中在以下四方面：
1）进一步加强系统的稳定性，占32%；
2）加强同学之间、师生之间的在线交流，增强平台交流功能，希望补充采用其他交互、联系手段包括视频、音频科技手段，占17%；
3）开设更多的研究性学习课程，占14%；
4）课题研究中小组责任分散，个别组员不能按规定完成任务，由其他同学代劳，因此课程评价方式和监督机制需要进一步改进，占10%。
转载自《中国远程教育》2004年第8期“开放学习”栏目