引 言

1、 从理论和实践两个层面进行分析，2、 确定教学方案设计的两

1．两个层次的考虑。从认知水平、学习心理准备、学习动机、学习能力及学习习惯等方面来分析，在教学方案的设计上将专升本及专科分成两个层次来考虑完全必要的，也是符合情理的。就“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的实施来说，区别这两个层次还有特别的意义。下表是我校近三年来专升本及专科学生入学时一些基本情况：

专升本

专科

从以上表一系列的数据，不难看出区别对待专升本、专科的理由：其一，除个别专业以外，专升本学生平均年龄较专科学生平均年龄大，但入学前所获的学历的时间，专科却较专升本学生长，这不仅从学历层次上决定了认知水平的差别，也从学习间隔时间上决定了认知水平的差别；其二，入学水平测试平均成绩，专科远远低于专升本，这提醒我们要格外注意专科层次的教学设计；其三，从学习需求上来看，专升本及专科学生有共同点，这是我们可以视为同等情况考虑的，但10—20%是否在职的区别，不得不让我们考虑两个分层次求学者的求学动机。

2．五个阶段的考虑。将每个层次区分为五个阶段，是我们在总结实践经验的基础之上得出的结论，下表是我校2000年秋季入学学生关于对“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作了解情况的一个调查。

第一学期后

第二学期后

第三学期后

毕业前，学生要经历论文准备、答辩等过程，同时2—3年学习经历已养成的学习习惯使他们可能关注下一个学习目标，于是毕业前的一个学期必然会出现各种学习心理、学习方式的变化；从这个意义上将毕业前一个学期作为教学方案设计的第五个阶段也就是自然的了。当然，这个阶段在管理实践上，我们尚未经历，有一些什么样的需求及确定什么样的管理特点，我们还需进一步探索。

3、 本、专科层次各阶段特点分析与研究

开放教育本科层次各阶段学习特点

开放教育专科层次各阶段学习特点

1．学生学习的心理特点。根据试点实践，我们从学习的需求度、学习的意志力、信心及协同学习的愿望等方面对各阶段进行了分析与研究。第一阶段，是学生报名入学感受开放教育到开学典礼知觉这种学习模式的全过程。从我校问卷调查情况看，本、专科两层次的学生学习需求度都比较高，由前表1、2明显可知，两层次学习需求均达80%以上。另由下表3也明显看出，两层次学生学习都趋理性，“工作需要”的比例最高，为52、1%，其次是“学习形式适宜在职”为47.8%，“为选择新职业”为18、6%，“不需要入学测试”、“收费合理”等几项之和也不及15%。这充分说明，选择开放教育学习的学生学习入学前大多经过理性思考。

第四阶段，学习者的学习需求、学习意志力及学习信心等都比较稳定，因为经过第三阶段的心理变化，有的人已不适应开放教育学习而选择了退学，坚持下来的，都愿意继续学习下去。从马鞍山试点实践可看出，经过一学年的学习，本科学生淘汰率较低，专科淘汰率较高。见下表：

马鞍山电大开放教育专升本学生流失率统计

马鞍山电大开放教育专科学生流失率统计

想成绩的必备条件之一。开放教育由于免试入学，本、专科两层次学生的基础知识水平都不理想，主要表现为离校时间、生源情况上。从马鞍山电大开放教育招生入学及水平测试统计资料看出，（1）年龄偏大，专升学生平均年龄为28岁，专科学生为27岁；（2）入学前的学历已获得的年数专科比专升学生年限长，专升本学生平均为3、57年，专科学生平均为6、7年；（3）入学水平测试平均成绩普遍较低，专升本学生为60、1分，专科学生为50、6分。专升本学生水平测试成绩也较低，还有一个重要原因是不少学生来自于非相同专业，我们调查统计了马鞍山电大2001年春、秋两次专升本学生入学情况，发现非相同专业的学生各专业都有一定的比例，仅专业性强的英语、会计专业相同专业学生超过非相同专业学生人数，见下表：

马鞍山电大2001年春开放教育本科层次新生入学情况

马鞍山电大2001年秋开放教育本科层次新生入学情况

第二阶段基础知识仍有较大差异，表现为专科学生比本科层次学生差异更大，见下表：

第一学期专科层次期末考试成绩

第一学期本科层次考试成绩

第三阶段学生基础知识水平仍有差距，但明显比第二阶段有所缓和，从下表可以看出无论本、专科学生第二学期期末课程考试不及格人次比第一学期都有少，但专科学生差异仍比本科层次大，原因主要在于专科学生自主学习的能力没有本科层次学生强，加上第一学期学校对本科层次部分学生进行了补修课程的学习，也逐渐缩小了本科层次学生的知识水平的差异。见下表：

第二学期期末专科层次学生课程考试成绩：

第二学期本科层次考试成绩：

自我学习的目标，制定自主学习的计划，组织自主学习的进程，安排自主学习的时间，评估自主学习的质量。这种学习模式，学生支配所有的学习环节，教师仅仅对学生学习行为起到辅导、支持和咨询的作用。但从马鞍山电大试点实践看，上述能力培养在各阶段是逐渐形成的，依次表现为经历了了解、探索、较适应、适应与完全适应的时期，当然本、专业两层次有较大的差别，专科层次学生学习的依赖性更强，一般来说，本科层次学生适应开放教育自主学习模式及个别化学习方法的时间较专科层次短。为了解上述有关问题，我们进行了一些调查。由马鞍山电大2000年秋开放教育本、专科新生“你对中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目工作及我校开放教育所提出的实施方案是否了解”的问卷调查统计资料可知，本、专科层次入学时对不够了解（“了解不多”或“不了解”）的均占较大比重，达85%。见下表：

马鞍山电大2000年秋开放教育新生“你希望面授辅导课次数多少为宜”进行了问卷调查，统计资料见下表：

上表说明，两层次学生对要求“一周一次辅导课”的比重都较高，

注重培养“应用型”人才，应用型人才其中一项重要的才能是运用现代信息技术的能力，即掌握并运用计算机、多媒体及网络等现代信息技术，在纷繁复杂的网络信息中，迅速有效的查询、收集、整理自己所需的各种学习资源。这些表现为要有一定的“硬件”和“软件”支撑，所谓“硬件”即拥有计算机状况，“软件”是上网条件及运用网络的能力。马鞍山电大2000年秋开放教育新生入学问卷调查显示本科学生拥有计算机情况比专科学生高，调查中发现本科学生143人中有使用计算机条件（在家庭或单位）的为64人，占45%，专科层次学生105人中有使用计算机条件的为30人，占28%。调查还显示 “你参加开放教育的学习后，是否有购买计算机的打算”的，问卷调查143名本科学生，“有打算购买计算机”的93人，占65%，调查专科学生105人中，“有打算”的为30人，占28%。2000年秋调查“你是否用计算机上网查询有关辅导资料”，本科学生也较专科层次学生好，见下表：

上述统计一系列数据尽管本科层次掌握现代信息的“硬”“软”件条件较专科层次学生好，但整体状况均不容乐观，原因主要在于马鞍山市尚属中小城市，经济发达程度不高，人们收入水平也较低。这些均成为制约学生参加开放教育学习的“瓶颈”。我们还对本、专科两层次第一、二、三学期“基于网络环境学习的人数”进行了调查，统计资料显示，本科层次第一学期为95%，第二学期为96%，第三学期100%；专科层次第一学期为79、3%，第二学期为89%，第三学期为92%%，第四至五学期达95%。这些数据至少说明三点：其一，第一学期因受网络神奇的冲动而上网浏览，尔后是因网上课堂内容日趋丰富多采而增加上网学习的人数；其二，本科层次学生基于网络学习的人数比专科高，表明本科学生自主学习主动性较强；其三，计算机网上课堂在学生的自主学习中得到较为广泛的应用，其魅力日趋凸现。当然，网络教育在电大现代远程教育中还需要各种条件及各方面力量不断支持，其中尤以“学生至上”、“高质量的服务”及“让每一位学习者满意”为要旨。

开放教育教学设计从理论上说应是基于“人才培养模式”运用

系统方法来分析教学问题、设计教学问题、寻求解决方案、检验方案有效性并作出相应修改的过程。根据试点经验的总结，开放教育教学方案是围绕“234”进行设计并加以研究的，所谓“2”即“两个依据”，以本科、专科两层次各阶段特点为依据；所谓“3”即“三条宗旨”，以“学习科学、科学学习、终身学习”为宗旨；所谓“4”，即应用型人才的“四项内容”，一是运用知识的能力，二是获得并处理知识的能力，三是掌握现代信息技术的水平，四是树立终身学习的理念。具体地说，马鞍山电大开放教育教学设计方案围绕教学内容、教学方法、媒体设计、交流方法、辅导时间、作业批改、技能培养及实践设计等八方面进行探索，并在本、专科两层次及各阶段上有区别、有侧重。下面谨以此八项内容分层次、分阶段加以总结并研究。

开放教育本、专科层次各阶段教学设计

第一阶段教学设计方案探索。第一阶段，学生对开放教育仅处在认知领域，教学设计以开放教育第一课（即开学典礼）为突破点，通过开学典礼，力争让学习者主观上充分认可开放教育理念、全新感受开放教育学习模式。为此，马鞍山电大开放教育第一课教学设计重点突出教学内容、教学方法、技能培养及媒体设计四项，并相互渗透。教学内容安排四个环节，一是学校领导主讲开放教育理念，并深刻阐明马鞍山电大提出的“科学学习、学习科学、终身学习”的内涵；二是教务教学主管人员主讲马鞍山电大开放教育的实施方案；三是辅导教师主讲开放教育学习方法，并结合即将开始的辅导形式阐明“教师主导”、“学生主体”的含义，开学典礼上安排辅导教师主讲学习方法，其理由是学生接触最多的是教师，最信赖也是教师，而开放教育的辅导教师是学生学习观念的转换者、学习方法的指导者、学习习惯的培养者、学习动机的维护者、学习潜能的开发者和学生学习的信息源；四是技术人员主讲学校支持服务体系并介绍现代信息技术方法。教学方法，有系统讲解，有师生面对面讨论式、问答式交流，也有边教学边让学生实践法，如学校领导开放教育理念的讲稿、教务教学主管人员主讲的实施方案等运用PowerPoint、FrontPage制作并结合计算机、网络及多媒体技术以系统讲解为主，教师环节的自主学习方法介绍以师生交流、生生交流为主，技术人员环节的学习支持服务及计算机、网络运用等知识以教与学生上机体验为主，通过上述方法也渗透了对学生实践技能的培养。教学媒体，向每位学生发放开放教育入学知识VCD光盘，编印马鞍山电大报，专刊介绍开放教育知识，印发开放教育学生手册统一购置学习包等。到目前为为止，马鞍山电大开学典礼本、专科分别进行，在入学教育中，除考虑共性的因素外，还注意区别特殊性。

第二阶段教学设计。本阶段是学生全面进入开放教育学习的第一学期，教学设计方案在教学内容、教学方法、媒体设计、技能培养、交流方法、作业批改、辅导时间、实践环节八方面均有所凸现。（1）两层次、多层面设计教学内容。一是本科层次非相同专业（或相近专业）及时安排补修课程，有补修计划（针对每位学生原专业情况及补修的科目安排），有补修教材（本校教师根据学生基础分法律、金融、会计等专业编写），配备教师或通过网上课堂教学，学习进行结业考试。二是专科层次进行基础知识补习，学校组织教师开设基础课补修课堂，如基础英语课堂、大学语文课堂、初等数学课堂等。三是课程辅导教师精心上好面授辅导课，课堂上既讲重点、解难点、释疑点，又注意系统知识讲解，因为本阶段学生对开放教育自主学习还处在摸索时期。考虑到本科层次学生学习能力比专科学生强的特点，面授辅导时，系统知识讲解部分可适当减少。（2）多渠道分层次实施教学方法。总结我校试点实践经验，开放教育比较成功的教学方法有：一分类法教学，即经过入学水平测试，对学生基础知识情况摸底后，根据学生的不同水平分层次分类教学；二是网络信息资源传授法，即除课堂面授辅导教学形式外，还通过网络向学生传递教学信息。马鞍山电大先后购置了两个教学平台，第一个平台是2000年底从清华大学购置的国内一流的网络学堂平台软件，开设开放教育网络学堂，2001年春本科层次率先运作，专科层次尝试进行。第二个平台是2001年底从中央电大购置的“电大在线”教学平台，本阶段试运行。三是教师“导学”中的讨论法，即学生预习知识后，师生课堂上共同讨论，本阶段这种方法仅是让学生尝试，后续阶段逐渐进行。四是进行流动式教学，即面授辅导与直录课交替流动，主要在专科层次进行。（3）妥善选择媒体。教学媒体主要是以书本、网络、光盘为一体，其中以书本为第一位，教学光盘第二位，网络媒体第三位。（4 ）合理安排面授课辅导时间。一是据前文调查结果分析，本阶段两层次学生都希望面授辅导课多一些，专科层次学生要求更强烈，为此，本阶段本科层次每门课程面授课原则上每两周一次，每次3-4课时，而专科层次面授适当增加一些，原则上每门课程每周1、5次课，每月6次课，每次课也是3-4课时。二是面授课辅导时间原则上安排在双休日或晚上，重大的节假日尽量避开。（5）适当安排作业，并精心批改。作业是开放教育形成性成绩考核的主要依据。专科层次由于学生基础差，本阶段除中央电大统一布置的作业外，学校还要求每位课程辅导教师增加作业，本科层次作业以前者为主。布置的作业必须按时完成，教师即时精心批改，记录成绩，各班辅导员在网上公布并接收学生监督。

第三阶段教学设计方案。本阶段大部分学生对开放教育已初步适应，教学设计方案在各方面均有所变化。教学内容上多突出知识点，本科层次在此基础上，还要借助于网络增加课外知识辅导，教师注意收集整理一些学科前沿知识拓展知识面。专科层次这项内容可在第四阶段进行。教学方法上，全面推行自主学习模式，真正体现“教师主导”、“学生主体”的角色。教学模式可采用“课堂授课+多媒体课件+Internet网络+作业”，模式见下图：

课堂教学方式进行创新，教师可结合课程知识进行典型案例分析，可进行小组讨论。我校在本科层次，本阶段要求所有辅导教师进行2次以上的讨论课，并组织有经验的教师上示范讨论课，讨论效果既为作为学生形成性考核的重要依据，同时也作为评定教师成绩与发放酬金的一项重要系数。专科层次本阶段讨论课未作硬性规定，但要求参照本科层次进行。Internet网络辅导，教师与辅导员通过E-mail、网上讨论、电话、作业、学生来访等与学生进行，内容涉及学习心理、学科知识及学习方法探讨与交流。本阶段作业布置及批改要求更高，原因在于第二学期学生的学习心理有了较大的变化，信心教育尤其突出，布置作业及批改作业是对学生学习情况、学习信心进行全过程跟踪、反馈、检查、帮助、指导与分析的主要手段，教师批阅作业不仅要仔细、认真，给定成绩，还要指点学习方法，增强并鼓励学习信心。我校此项工作已逐渐制度化，学期进行期初、期中、期末三次作业大检查，发现问题，即时纠正。教学与学习媒体本阶段较前期有变化，突出表现在发挥书本作用同时，网络、CD-ROM光盘资源逐渐增大比重，每位课程教师必须尽可能丰富网上教学内容，运用现代教育技术制作课件，并进行课件评比。

第四阶段教学设计方案。据特点分析，本阶段学生处在学习的稳定时期，大部分学生对开放教育学习模式已基本适应或完全适应，当然部分专科层次学生还有一些差距。基于此，可全面实施开放教育教学模式，大胆探索并实践适合开放教育特色的教学设计方案。教学内容上，其一，本、专科层次都可在学生预习的基础上，突出课程知识重、难点；其二，本科层次教学内容上增加学科前沿知识学习、外语提高班学习（因为80%的本科层次学生希望毕业后能取得相应的学位），专科层次增加实践知识，强化技能训练。教学方法上，一是注意指导学生制定个别化学习计划，指导学生科学合理选课，部分学生可提前选修部分课程；二是激活学生学习潜能，真正实现自主学习。媒体使用上，一是教师与技术人员合作开发多媒体课件，实现离线浏览；二是开放教育网络学堂与电大在线互补式全面运用。网络学堂教学平台支持网上动态辅导、课件管理、网上答疑、在线讨论、在线自测、作业管理、成绩管理、发布公告等等，电大在线平台突出支持网上点播、音影视频等；三是本科层次部分课程采用中央电大电线的IP课堂进行；四是对各层次网络课程（含电子教案）按学生“满意”、“基本满意”、“不满意”进行评价，借此提高网络课程的质量及实用性。集中面授辅导时间，本科层次可大胆减少，诸多课程完全可一月集中辅导两次，对部分易学课程一月集中辅导一次；专科层次面授课的时间依然要有保证。师生交流与学生交流多渠道进行。一是课堂讨论、学习小组面对面交流；二是布置与批改作业交流；三是通过网络交流；四是学校组织文艺体育活动营造真正的大学氛围，创设人文环境。见下图：

实践环节是高等教育不可缺少的重要组成部分，特别是对于工科和技能性强的学科来说，没有实践课程，培养出的肯定不是合格人才。远程开放教育直面的一个难题就是实验教学环节，我校在第四阶段已经或正在酝酿进行的做法，一在本阶段各专业全面落实实验室或实习基地；二是部分学科开辟网上仿真模拟实验。目前会计模拟实验、模拟法庭、大学物理仿真实验等已投入使用。本阶段这些实验课逐渐安排进课程表，使其逐渐制度化，规范化。“虚拟实验室”是本校致力的方向，研究成功后，在本、专科层次第四阶段全面推行。如正在研究准备开辟“网上抄股”、“电子仿真实验”等“虚拟实验室”。

第五阶段教学设计方案探索。本阶段本、专科层次学生均已适应开放教育学习模式，学习心理目臻成熟，自主学习方式已基本掌握。本科层次学生除继续积攒学分，大部分学生关注学位。因此本阶段本科层次教学内容除课程知识外，还要有大量与学位有关的内容，特别是多介绍学位外语知识、毕业设计知识、学科论文知识等等。专科层次不存在学位问题，但是毕业设计及毕业综合作业还是不可缺少的，本阶段也要丰富相关教学内容。所有这些都可以通过网络进行。教学方式与教学媒体在本阶段完全可由教师或学生自主选择，面授辅导、文字教材、教学录相、网页课件、CD-ROM、小组讨论、双向视频、电话答疑、网上实时讨论等等充分发挥作用，真正实现教与学的民主化。作业布置与批改本阶段力争全面实现网络化。面授集中辅导时间本科层次进一步压缩，大部分课程可一个月集中辅导一次，专科层次可稍多。实践环节本、专科层次都有可与毕业设计或毕业论文、毕业作业等合并进行。

结 束 语

开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是对教育观念、教育资源和教育过程的开放。也正因为此，马鞍山电大人提出“学习科学、科学学习、终身学习”的理念，并付诸实施，分层次、分阶段教学设计既是实践也一项研究与探索工作。